近日，一則奇葩作業抄課文20遍的新聞引眾多網友關注，孩子邊哭邊抄，作業本上淚跡斑斑，老師回應：通過抄寫讓學生背下來。10日，家住廣元老城區的王女士向華西城市讀本記者反映，10歲的侄兒從放學回來就一直在家寫作業，寫到晚上9點過還沒寫完，孩子邊寫邊流淚。原來，當日班主任楊老師給孩子布置了一道特殊的作業，要學生回家抄寫一篇課文其中的一段，要抄寫20遍。

王女士的侄兒小明(化名)在廣元市利州區某小學讀五年級，跟平常放學一樣，小明回家就開始寫作業。可這次的作業寫到9點過還沒有寫完，“我就去看他，還以為是作業很難，他不會寫。”王女士告訴記者，原來小明寫的作業是抄寫課文。

抄寫課文是最簡單的作業了，可小明為什么一直沒寫完呢?看到王女士來看自己寫作業，小明淚水一下子就涌出來了。原來，這是老師給班上的部分學生布置的特殊作業。“老師覺得我們一些同學上課不積極回答問題，就讓我們回來抄寫這篇課文的第一段，抄寫20遍。”小明說，并不是每個同學都要抄，只是部分同學，大概有30多個要抄寫。

小明邊抄邊流淚，作業本上已淚跡斑斑，看著孩子可憐的樣子，王女士覺得老師的這種做法不妥，孩子上課不積極回答問題，老師應該針對不同的孩子采取不同的措施來引導，讓孩子抄寫20遍，不一定能夠提高孩子的興趣，甚至有可能對這個學科產生反感的情緒，更加厭學了，她希望老師以后能夠采用更有效的辦法來引導孩子。

此記者找到了小明所在的班級老師楊老師，對于王女士反映的讓孩子抄寫20遍的情況，楊老師并未否認。

楊老師是該班的班主任，也是語文課老師。從事教育事業16年，之前一直在鄉村學校教書，兩年前才通過考調進入該學校。平時工作能力也非常出色，得到家長和校領導的認可。

關于這樣的作業問題，我認為老師做法確實不妥，小學價段主要是保護孩子的學習興趣。對于這一點我特別同意尹建莉老師的觀點：“不寫暴力作業。

被罰寫作業，是許多人在上學時遭遇到的，尤其在小學階段。

死記硬背的壞處很多，它對于學生智力和學習的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷地記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考”。

即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫二十遍不可?寫二十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢!我們經常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業，不也是在浪費時間嗎?

最重要的，是要保護孩子的學習興趣，但凡和學習有關聯的任何不痛快的事都要盡量規避。所以我想，既然這樣的作業已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業”的厭惡。

在讓孩子痛苦地把作業寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者。現實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業，擔心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂了孩子的價值觀，把“不要讓老師批評”當作了首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當作次選。

保護孩子的面子，讓他不要當著全班同學的面被老師批評——這當然重要，但這破壞了作業本身的目的性，讓孩子在學習上逐漸學會虛假做作，失去學習的興趣，還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。

現在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業”，不光是來自學校的，也有來自家庭的，有的家長一生氣，也會用寫作業來懲罰孩子。暴力作業的本質是教師和家長對學生的奴役。

哲學家弗洛姆說，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低其智力因素和道德素質來適應的;人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性;人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生了神經病。兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

家長首先一定要注意，自己絕不制造暴力作業，同時要支持孩子對來自學校的這種作業說不。家長要積極尋求和教師、學校的正面溝通，可以找老師談，可以向學校反映，也可以自己想辦法保護孩子。許多家長一邊抱怨老師作業留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。

學習是一個漫長的過程，不能操之過急，保護孩子的學習興趣，才能讓孩子在漫長的學習生涯中，穩步前進。興趣是孩子學習的最好老師。只要孩子的興趣被激發出來，孩子的學習自然就上去了。

關鍵詞： 抄課文20遍 小學生