數字賦能教育教學 促“加分項”變“基本項”
(資料圖)
“10秒鐘,讓你畫的小人兒在屏幕上動起來!”浙江杭州市春暉小學,在2025年秋季新開設的人工智能通識課上,孩子們將剛畫好的作品對準攝像頭,不一會兒,教室大屏上,手繪卡通人物隨著音樂節奏舞動起來。
這一場景,是數字賦能教育教學的生動縮影。一段時間以來,多地中小學紛紛增設人工智能課程,同時推動人工智能技術與語文、數學、地理等學科深度融合,課堂形態發生深刻變革。
人工智能與教育加速融合,不僅技術迭代的節奏在加快,學生適應的速度也比想象中更快,給教師帶來的挑戰前所未有。一項覆蓋31個省份、32.2萬名學生、28.4萬名教師和5.2萬名家長的調研顯示,99%的學生接觸過人工智能,85.6%的學生嘗試過用人工智能輔助寫作業。對教師而言,這一次的挑戰,不是應用數字技術那么簡單,而是相當于換一個“操作系統”。從課程內容的呈現,到教學方法的融合,再到師生互動的方式,都需要同步更新。
人工智能課程進校園,是加速教育數字化的一條“鲇魚”。它改變的不只是課程表,還包括教師的角色定位。借助人工智能,老師除了教授知識,還可以開展個性化的教學分析,為每一個學生生成專屬的知識圖譜,制訂專門的學習計劃。未來,教師能更好扮演指導者和引導者的角色,培養學生的批判性思維和解決問題的能力。
這些年,教師數字素養有了一定提升。2025世界數字教育大會上發布的《中小學教師數字素養報告》顯示,我國超70%的教師能多渠道獲取數字教育資源,超50%的教師能利用數字技術開展個別化指導。然而,教師數字素養與教育創新的需要和社會的期待相比,仍有不小差距。
全面提升教師數字素養,要在強化能力培養的同時,用好評價這一指揮棒。2025年7月,教育部辦公廳印發通知,決定實施數字化賦能教師發展行動,并將數字素養納入中小學教師資格考試、高校教師教育教學能力的重要方面進行考察。數字素養從“加分項”變為“基本項”,無疑會增強教師自我提升的驅動力。
也要看到,各地教育資源不均,教師能力基礎不同,推進時既要堅定方向,也要科學把握節奏,不能搞簡單的“齊步走”。
一方面,要提升賦能行動的系統性,同步強化教材、教學工具與平臺等資源供給,并完善長期培訓體系,實現教師全覆蓋。另一方面,應推進差異化評價,建立科學細致的分級量表,分地區分類別進行測評。普遍賦能的同時,著力彌補鴻溝,讓不同地區、不同起點的教師都不掉隊,才能不斷提升教育數字化戰略的成色。
教育者先受教育,賦能教師就是賦能未來。在數字化浪潮中,教師是變革的對象,更是推動變革的關鍵力量。他們如何學習、如何轉型,將直接影響教育未來的模樣。為他們配備強大的數字工具箱,更好服務于人的成長和全面發展,這將是數字化時代動人的教育圖景。
(責任編輯:單曉冰)關鍵詞:
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